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引导自主体验 培养创新能力

来源::未知 | 作者:梭哈app下载-推荐官方版* | 本文已影响
     一、引导观察发展,培养创新意识
        皮亚杰说:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传授给他。”发现事物的本质联系,是创造思维的特点。在教学中,学生是学习的主体,教师应当引导他们去观察探索、去发现,培养创新意识。
        例如,我在教学循环小数时,让学生首先列竖式计算:1÷3=0.333……、58÷11=5.3272727……,然后引导学生进行观察:第一道算式,余数重复出现1,发现商就重复出现3;第二道算式,余数重复出现3和8,商就重复出现“27”,总也除不尽。最后让学生自己归纳出循环小数的概念,同时对照课本,构建新知。在这一教学环节中,教师的作用始终体现在“引导”,学生完全在主动探索、观察,利用旧知引出新知,在他们有新发现中激发思维,发展他们的创新意识。
        二、指导动手操作,培养创新精神
        “智慧出在人的手指尖上。”在数学教学中,利用动手操作来获取知识,已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感观参与活动,这样既可以激发学生学习数学的兴趣,满足学生好动的心理,又可以培养学生的创新能力。
        例如,我在教学“梯形的面积计算公式的推导”时,先让学生拿出事先准备好的两个完全一样的梯形,拼成已学过的图形,由学生自己推导出梯形的面积计算公式。有的学生发现:两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形,拼成的平行四边形的高等于梯形的高,拼成的平行四边形的面积是每个梯形面积的2倍,因为平行四边形的面积“底×高”,所以“梯形的面积=(上底+下底)×高÷2”;还有的学生发现:不用书本的方法也能推导出梯形的面积计算公式,即用一个梯形把它割补成已学过的平行四边形“(上底+下底)÷2×高”(即“中位线×高”);还有一个平时好动、调皮的学生又发现:将梯形连接对角线,分成两个三角形,梯形面积公式也能很快推导出来。此时,我表扬了他们创新思维的做法,让他们感到了创新成功的喜悦,树立了创新信心。 
        三、诱发求异想象,培养创新思维
        在数学教学中,教师要引导学生突破常规思维,想别人没有想到的方法,找别人没有找到的窍门,动用已有知识经验,凭借自己的智慧和能力,从不同的角度多方面积极地去思考问题、解决问题,在求异中创新。
     例如,我在教学百分数应用题时,便设计了一题多解的练习让学生进行解答。永安水利工程队要挖一条24千米长的水渠,头2天已挖了全长的40%,照这样计算,还有几天才能挖完?解法一:24×(1-40%)÷(24×40%÷2)=3天;解法二:24÷(24×40%÷2)-2=3天;解法三:1÷(40%÷2)-2=3天;解法四:(1-40%)÷(40%÷2)=3天;解法五:2÷40%×(1-40%);解法六:2÷40%-2=3天……解法六是最佳解法,可算是二步登天。设计这样的练习,不仅开拓了学生的思维,更重要的是在解法上有新的见解、新的发现、新的突破,做到了“独到”和“最佳”,培养了学生的创新思维。
        四、鼓励质疑问难,培养创新能力
        爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”古人云:“学起于思,思源于疑。”在教学过程中,教师要鼓励学生质疑问难,培养学生对问题的洞察能力,引导学生从狭窄的思维天地里解放出来。敢于质疑,善于解疑,对那些有创见的问题要给予肯定、表扬,这样才能燃起学生智慧的火花,培养创新能力。
        例如,我在教学“一个数除以小数”时,有的学生提出:为什么把除数化成整数,而不是把被除数化成整数?这个问题提得好,引起了学生们的思考和争议,这时教师趁热打铁让学生进行两道算式的计算:0.5÷0.05,10.44÷0.725。要求学生:一是把被除数化成整数来计算;一是把除数化成整数来计算。通过学生的独立计算,让学生自己悟出把除数化成整数计算的道理,从而达到了解决问题的目的。
        总之,培养学生的创新能力是多方面的,在教学中,教师要根据学科的特点和学生的实际情况,把自主体验与创新能力的培养相结合,以优化课堂教学过程为根本,以自主探索为依据,让学生充分地展现自我、实现自我,培养创新能力。

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